和调皮学生玩拼字游戏

　　讲述人：南京市第三初级中学老师 范永华

　　午自修的教室显得格外安静，“烦死了，真无聊！”我愣了一下，抬头一看，是小宇同学，他正伸着懒腰，打着哈欠。立刻全班的目光全部投向他。我知道他是故意的。“哦，你死了吗？”我问他。“没有！怎么可能！”他以略带不屑的语气回答道。“那你为什么说烦——死——了”全班一阵笑声。

　　“这个，反正就是无聊，天天就是做作业，做题，做试卷，看书，背课文，现在还订正什么数学试卷，你不是都讲评过了吗，老师，带我们做个游戏吧，你不觉得生活很枯燥吗？”这时全班沸腾了。“那就来个拼字游戏，”我快速地思考着，“我在黑板上写下几个字母，看谁能够拼出一个英文单词”。刷地举起了好多手，他也举起了手。

　　“好，小宇，”我喊了他的名字，他高兴地走了上来，于是，我在黑板上写下四个英文字母“y，z，a，l”，只有片刻的几秒钟，全班顿时狂笑不止，他也明白了这其中的含义，有些不好意思了，我想这个笑声一方面是这个字谜，于是我说：“这四个字母能够拼成什么单词啊？”全班学生一起说道：“lazy，懒惰的，不勤劳的。”

　　望着正在摸着后脑勺的他，我说道：“你啊，不是懒，”他困惑地看着我，估计在想，范老师怎么会表扬我呢？我又接着说：“那是因为程度不够，你是贼——懒——”下面学生一阵善意的狂笑，笑得他真的有些不知所措了。我说：“希望你能够改正，克服懒惰，记住今日辛则明日欣，生命是一张单程票。”我没有多说什么，他也知趣地回到了座位。我明显感到学生们内心的天平指向了我。

　　点评：首先假设弗洛伊德的本能理论是正确的，人总是遵循着快乐行为，那么任何一个学生都会趋向懒惰,可是我们毕竟要战胜这种原始的本能，才能立足于这个社会。只是学生自我对于本我的协调机能稍显欠缺时，才会违反一些常理。教育的艺术，便是增强一个学生协调本能与现实社会要求之间不平衡的机能。

　　给顽劣学生拼搏的机会

　　讲述人：南京市凤凰花园城小学老师 毛玉玲

　　壮壮，是班上的“猴子屁股”，顽劣成性，更让我头痛的是集体荣誉感极差。一天中午，有“飞毛腿”之称的体委刘小翔匆匆地来到我的办公室：“毛老师，下个月要进行全校春季运动会，同学们都在那儿报名，壮壮来捣乱，说也要参加一百米比赛，我不同意，他还在那儿生气，不给其他同学报名，说一定要先写上他的名字！……”看着他那着急的神情，我知道壮壮又想惹麻烦了。

　　我到教室对壮壮说：“那好吧，你能不能跟刘小翔比一次，如果你比他跑得快，我就让你参加比赛。行吗？”“好！”他倒很坚决，毫不犹豫就答应了。而我知道，这是一场没有悬念的选拔赛。我立即悄悄地和刘小翔说：“控制你的飞翔速度，和他一起到达终点。”刘小翔心领神会。

　　看到和刘小翔不分上下地到了终点，壮壮很“笨拙”地跳起做了个“V”的动作，兴奋之情，溢于言表。

　　校运动会上，随着发令枪声，壮壮起跑了，他奋力地迈开脚步，竭尽全力向前冲,可即便这样，还是没能改变比赛的结果。终点，他静静地坐在地上。

　　就是这样一个孩子，从不考虑别人感受的孩子，在老师和同学心中没什么集体荣誉感的孩子，自控能力极差的这样一个孩子，这次竟然为了班集体荣誉，做出了这样的努力，并且是如此顽强的努力！

　　点评：即使是“顽劣成性”的壮壮，再无法自控，只要自己认准一个目标，并为之付出努力，终会有一份喜悦的收获。每一位同学都是班集体的一分子，有帮助同学的一丝一毫的机会我们都不能放过。

　　孩子写出天真的谜底

　　讲述人：南京市游府西街小学老师 沈夕玲

　　一次试卷上有这样一道题，猜谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀。冬天去南方，春天回来早。很显然，答案是燕子。但有几个同学写的是“da yan”，小雨也是一个。我想这道题以纯汉语拼音的形式出现在试卷上，一年级的孩子可能拼读方面有点困难，而且可能孩子理解不全面，只看到了“冬天去南方，春天回来早”,就毫不犹豫地写上了“da yan”。我就耐心地给孩子们讲解为什么是燕子，而不是大雁。还没讲完，小雨就举起了小手，说：“老师，我是对的。”我拿起试卷一看，明明是“da yan”，怎么可能对呢？我还是想耐心地跟他解释，说：“大雁怎么是身穿黑缎袍，尾巴像剪刀呢？燕子才是身穿黑缎袍，尾巴像剪刀啊！”小雨自豪地说：“小燕子冬天去了南方，到春天飞回来的时候，它就变成大燕子了，快做爸爸妈妈了，我写的是大燕啊。”一听，很有道理啊，小燕子去南方，回来就变成大燕子啦， “大燕”和“大雁”的拼读是一样的，哪儿错啦？听到孩子这样一句话，我几乎忍不住要笑起来。孩子实在是太可爱了，一个成人是怎么也不会去这样想，不会有这种天真的想法。我说：“是的，你讲得有道理。”

　　点评：小学生由于认知能力和思维水平比幼儿园要增长许多，因此学习过程中更容易产生一些问题。不会回答的问题教师不要骗孩子。对于一时解释不清的问题，也不要羞于告诉孩子不知道，如实承认或者承认孩子对了。还可以就这个问题和孩子一起去问别人或查阅书籍。孩子大一些以后，自然就会养成查书的好习惯。提问是孩子求知欲的表现。老师不仅要认真地回答孩子的提问，还要适当地启发孩子提问，也可对孩子提的问题进一步发问，以引导孩子思考，使其掌握学习方法。

　　抢书引发的小风波

　　讲述人：南京市金信幼儿园老师　吴冰

　　今天的“温馨书吧”依然热闹非凡，突然，“哗——”一声，不好，又有一本书遭殃了，我走过去一看，果然，是那本最受孩子们欢迎的“奥特曼”被撕坏了，一截封面掉在了地上，“是凡凡撕的。”其他看书的孩子异口同声地说。“是凡凡不遵守规则，天天还没看玩他就去抢。”“吴老师，我们来把它修补好。”懂事的小丫已经拿来了剪刀、胶带，准备修补。而此时的凡凡却站在一边仰着头，抱着肩，一副满不在乎的样子。看着他傲慢的样子，原本打算替他说两句好话的我生气了：“凡凡，和大家一起将书修补好。”他慢吞吞地走过来，噘着嘴，还是不肯动手。

　　此时，其他孩子已经忙开了。这鲜明的对比终于使我忍无可忍：“好了，其他人都回去，让凡凡自己修。”我态度坚决而且表情严厉。“哗”的一下，孩子们都散开了。可凡凡呢，嘿，突然间他就像感觉器官失灵了一样：“补哪里？补哪里？我看不见呀，怎么修补！”他边说边做出盲人摸象的样子，滑稽的动作逗得周围的同伴哈哈大笑，而他好像什么也没有发生，更来了精神，动作也更加夸张，声音也放得更大了：“哪里坏了？撕坏的地方在哪里呀？”他仰着头在地上摸，孩子们笑得更欢了。我强忍住心中的怒气大步走到他面前“你能看见吴老师吗？”“看不见，你在哪里，我真的什么都看不见，我今天忘戴眼镜了。”难道他真的看不见，的确，凡凡的眼睛是遗传性的弱视加散光。为了试探他，我改用平缓的语气说：“那我们等会再修补吧，你先将撕下的封面捡起来。”话音刚落，地上的封面已经被凡凡拿在了手里，顿时，我有了一种被戏弄的感觉，但我意识到，如果此时以强硬的态度强迫他，那结果肯定是适得其反，两败俱伤。不如退一步，等气氛缓和下来再解决。

　　下午游戏时，我看凡凡的情绪很好，就主动邀请他一起来修补图书，他很能干，不仅补好了“奥特曼”，还将其他坏了的图书都修补好了。我一边表扬他一边乘机问：“凡凡，你看你多能干，可上午你为什么要那样呢？”“我把图书撕坏了，我心里也不舒服，但是小朋友们还说我，我就生气了。”他终于说出了心里话。原来是这样，我庆幸自己上午没有作出什么过激的行动。

　　点评：幼儿期的孩子由于性格上的差异，在“闯祸”后所表现出来的态度也各不相同。有的孩子性格内向，他们的表现常常是内疚、自责，同时会默默接受别人的批评和指责；有的孩子性格外向，他们的表现往往是据理力争；而有的孩子自尊心强，有强烈的逆反心理，他们的态度会非常强硬，然而在强硬态度的背后隐藏的却是局促不安。那么，教师就应善于分析幼儿行为背后的心理，要敏感地察觉他们的需要，及时增进与他们的情感交流，消除他们的不安，对他们的行为给予宽容和理解。