无锡市五爱小学 沈英娟
小学阶段的每一个班级都是各有特色，而有些班级的“特色”是会让我们老师心生畏惧的。 这里的“特色”，无疑就是这个班级中最让人头疼的“特殊学生”了。细数学校当前的“特殊”们：前有阳阳、乐乐、李奶奶的孙子，还有“后起之秀”王同学。我想更多的是那些看似默默无闻，却屡屡以“不及格”示人的孩子。我们统一冠以“特殊”之名，殊不知，他们的“特殊”各不相同，而且有愈演愈烈之势。成就他们的原因很复杂，我们暂且不表，他们已然是这样，那首要的就是如何转变？曾经，我也憧憬着拥有像《武林外传》中的白展堂一样神奇的葵花点穴手，可以隔空点穴，制服他们于无形。可是半个时辰之后穴道自动解开，一天下来我岂不是功力消耗殆尽？看来是治标不治本，只好作罢。
今天要我来谈谈如何让“他”瞬间转变？先来说说这个“他”吧，他是小卜，身材矮小，皮肤黑黑的男生，最引人注目的要数他的眼睛了。用最简洁的词来形容的话可以说：或狡黠，或聪慧。他可以安静地拿着一本书看半天，不受任何人的影响，他也可以叫嚣打架，强大的气场完全不受他身材矮小的限制；他可以在课上侃侃而谈，分析问题头头是道，他也可以脏话连篇，大爆粗口，气势完全不受他的公鸭嗓的影响。要他瞬间转变，这个我真做不到，只能说在刚刚过去的一个学期里，他比之前有了明显地改变。在这里和大家聊一聊，自己与他相处时的做法和一些心得吧。如果用一句话概括的话，我觉得面对这样的“特殊学生”，我们需要给他爱的“礼遇”。
一、初次见面不特殊，内心重视细观察
与小卜的第一次见面正赶上开学前教室里重新安排座位。原先的教室是四排双人座位，而新换的教室每个学生都是单人独桌了。受教室空间的限制，我决定排三排双人座，一排单人座。而原先坐在教室最后的小卜，被我“巧妙”地安排到了单人座的第一个。刚刚安排妥当，他就举起了手：老师，我应该坐在最后一个的。应该？为什么？我坐在这里会影响到别人啊！为了不影响别人要坐到后面去，你还挺会替他人着想的啊！就冲你这样的好表现，考虑到你的身高，你就应该坐在前面。其实，他的心思我哪会不懂呢？坐在后面属于无人管区域，只要动静不大，往往上课老师考虑到不影响上课的正常秩序也不会去盯着他，长期下来他也养成了散漫的习惯，课上看课外书，偶尔还要躺到地上去。而坐到前面无疑是进入了严密的监控区，他哪会乐意？可是，碍于我的理由也很充分，他也只好暂且作罢。不久，数学陆老师进教室了，对于重新安排的座位都比较满意，唯独对小卜提出了异议，也是担心他坐在前面会影响到别的同学。至此，我虽然没有看到过他的表现，但从陆老师的担心上已经不难看出他的影响力之大了。但是，仗还没打岂有投降之理？我强忍着担心建议先观察一段时间。开学几天下来，我也发现，陆老师的担心是有道理的，他会在语文课上做数学作业，看课外书，完全跟不上上课的节奏。但可喜的是他只是默默地影响自己还没有影响到大家。我在他做数学大册时走过去轻轻收起本子，放在课桌里，帮他翻开语文书；我在他看课外书时走过去，合上书，翻开作业本让他做。他惊愕地看着我，几次下来，我发现他这样出格的时候少了。没到一周时间，我找他谈话，表示他在老师眼里跟其他同学一样，有缺点，会犯错，都很正常，并且老师很高兴地看到你在接受老师的建议，慢慢改变。他一开始带着坏坏的笑，仿佛在笑我还没真正看清楚他。当我细数他的进步时，又很惊讶！的确，这些特殊的孩子其实是学生群体中聪明的孩子，他们从老师、同学，甚至家长的评价中已经把自己定位成一位特殊的学生了。默认自己的不好，甚至主动申请去坐特殊的座位，这是否是一种自我放弃呢？而如果要顺利的转变他们特殊的言行，得先让他们摆脱“特殊”，对自己有一个正确、中肯的认识，并且给予他们自己能变好的信心。在之后跟他妈妈的交谈中得知，他回去对妈妈说：沈老师说我有当好学生的潜质，得看我自己努力。这不是我的原话，不难看出他是个聪明的孩子，并且也对自己有了信心。而反复肯定在所难免，那就需要我们不厌其烦地引导了。
二、意想不到搞特殊，不知不觉受教育
接班之前就听说小卜和班中另外一个姓吕的学生，特别喜欢中午吃完饭就去操场以及学校各处游荡，并且经常忘记回教室。对此，我倒并不反对，只是希望他们有约束，懂规范。开学第一天，我就把他们俩喊出教室，故作神秘地对他们说：我不反对他们去外面玩一会儿，但是出去之前必须告诉我去多久，几点回来，并且保证不去惹是生非，否则酌情做出停止一天、三天、一周、一个月的处理。他们先是神秘一笑，然后欣然同意了。一开始，他们很有契约精神地指着墙上的钟跟我说，我去十分钟哦，几点回来哦。果然，也能按时回来。慢慢地，迟到三分钟，五分钟，也有发生了，终于在一次迟到了十分钟后，我做出了停止三天外出的处理。他们比我想象地心悦诚服，那三天乖乖地在教室看书，不吵不闹。我也有了跟他们聊天的兴致：不能出去玩难受吗？不啊！为什么？因为以前老师都是不允许我们出去的，我们偷偷出去，经常会被老师批评。现在是我们自己不遵守约定，所以要受罚啊！我内心抑制不住地狂喜，笑这两个傻孩子，其实班级里的其他孩子都是自由出入的，他们也会在午饭后出去走走，玩玩，我从来没对他们有什么约定。而这两个孩子被特殊化了还不自知，硬是遵守着与我的约定，他们觉得这是我特许他们的一种优待。他们也有如此简单的一面，或者应该说他们就一直是这么简单的，好的，坏的都摊在你面前，而最终他们走向哪里，真的是需要我们的指引。我大大夸奖他们有契约精神，并且提前一天解禁。孩子们很容易满足，对于这份“莫大的恩德”，他们自然是感恩戴德的，所以有时他们犯错，我会假装生气：你真是没有良心，枉费我对你这么好。他们也会默不作声地去改正，只是短短的十分钟放松的时间，却让孩子们对我完全地信任，是我始料未及的。这或许可以叫感情投资，信任投资吧，不管叫什么，孩子们察觉到了你对他特别的好，是会用自己的方式回报的。
三、正面交锋不让步，适可而止留余地
如果说之前与小卜进行的都是迂回战术，那么硬仗还是不可避免地来了。周四作文课，上午草稿已经完成，下午两节课后全班同学都进行誊写。此时的小卜完全没有心情做作业，沉浸在自己的世界里：先是看课外书，被我放回课桌，接着拿出橡皮铅笔把玩，把橡皮插在铅笔上，用手旋转，橡皮飞出去老远，他一边笑一边一路小跑去追橡皮。我也没了好言相劝的心情（以往做作业都是连哄带骗的）。果断把橡皮连同铅笔扔进了纸篓。小卜见状，索性就瘫在椅背上，双眼迷离，处于两耳不能听，两眼不能看的“装睡”状态。我也不多嘴，只有一句话：今天誊写好作文再回家。他的迷离状态一直保持到四点，见大家都誊写好，准备归书包了，他也急了，大喊一声：没有笔怎么写啊！笔在哪里你不知道吗？没铅芯了。有没有谁借给他？整个教室鸦雀无声。我也见好就收，帮他借了笔，请他来讲台上写。其他同学放学了，教室只有他、我还有他的妈妈。还没等我说话，他妈妈就开口了：他以前是不肯誊作文的，说为什么要写两遍。今天在誊写啦，真是没想到啊！原来是这样，我没有跟他妈妈说出实情，而是肯定了他的改变，并且允许他带回家去誊写好，第二天交。之后的每一次作文草稿，修改，誊写，他都主动要求到讲台前来完成，还戏称：沈老师的讲台有魔力，到了这里我就认真了。我的讲台哪有魔力，是你开发出自己身体里的魔力，让自己越来越好了。你不就是喜欢听老师表扬你嘛，又不费劲，这还不容易？其实，他是个特要面子的孩子，对于这样的孩子，在关键时刻你给他留有余地，不步步紧逼，他会记得你的好的。
四、张弛有度话规矩，家校合力见成效
特殊的孩子还表现在他的不可预测性。一天放学后，老师留下几个学生订正作业，其中就有小卜和吕同学。老师上个厕所的空当，他们就从互相谩骂到动手打起来，最后小卜举起了凳子，幸亏吕同学跑得快，不然后果不堪设想。我闻讯来到教室，小卜还在骂骂咧咧，吕同学已经去了放心班。我了解完事情的经过，告诉他们事情很严重，明天要见家长。第二天，我先与双方家长见面，告诉他们接下来我会说什么，需要他们怎么说怎么做。双方父母，孩子，我，都到齐了，我郑重其事地请家长在他们写的事情经过上签字，并告诉他们如果还有下次，这份资料就要存档了。小卜特别拎得清，见到父母格外地温顺，一副我错了，以后不敢了的表情。而他父亲的一句话却提醒了我，他说：这个孩子，只要是他不愿意做的事情，任谁怎么说都没有用。我立即明白了，小卜之所以这么任性的原因了，我就反问了一句：如果这件事是他必须要做的呢？他父亲一时不知如何接话，或许他真的没有考虑过这个问题。我想接下来，他必须要去认真考虑这个问题了，而且我也给了他一些中肯的建议。一个孩子的特殊，原因总是不简单的。而没有比孩子的父母更希望他们成为正常的孩子了，所以，积极地让孩子的家长也参与到孩子的转变中来，会对孩子的发展起到很好的作用。现在，小卜的母亲经常会反映他在家的情况，有时是希望我表扬，有时是希望我来教育。我都乐意接受，尽力而为，这其实也是在为转变特殊孩子努力。
一个特殊孩子的转变不可能在瞬间完成，它是个漫长，反复的过程。而我一直遵循的原则是：今天努力转变他，是为了自己明天的工作可以顺利一点。如果说转变特殊孩子是一场博弈的话，那我与小卜的这场较量还需要很长的时间和精力。如果一定要有输赢的话，我当然希望自己赢。可是，细细一想，我赢了，不就是小卜成为一个正常的孩子吗？那最大的赢家不就是他吗？让孩子成为自己的赢家，不就是我们老师教育的意义所在吗？
校对 李海慧
