傍晚的校园渐渐安静下来，开心农场的木屋前却围着一群孩子，他们仰着头，眼睛一眨不眨地盯着屋檐下那盏刚刚亮起的小灯。“亮了！亮了！”欢呼声里，藏着一场持续数周的“追光”之旅。近日，无锡市春城实验小学四年级的“追光少年”们，用双手为校园农场小屋送上了一份特别的礼物——一套由他们自主设计、制作、安装的太阳能照明装置。

农场小屋傍晚看不清，能不能不拉电线把它点亮？

2026年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。春城实小由此顺势而为，推出了一门“有科学内核、有实践外延、有服务落点”的校本项目化课程。

课程从一个真实的问题出发：“农场小屋傍晚看不清，我们能不能不拉电线、不花电费，把它点亮？”对四年级的孩子来说，这样的挑战刚刚好——他们已在科学课上初步认识了能量转化，会连简单电路，却很少从生活中发现问题、很少经历完整的工程过程、很少想着“做出来的东西给谁用”。这门课，正是要补上这三课：在真实情境中发现问题，在动手实践中解决问题，在服务他人中检验成果。

从一张图纸到一台装置的迭代

光怎样才能变成电？电池板怎样摆放发电最多？孩子们围绕“光照强度、光照角度、受光面积”三个因素设计对比实验，用电流表、电压表一次次读数、记录、绘图。“光照越强越好、越接近垂直直射越好、受光面积越大越好”——这个写满全班数据的结论，直接决定了后来每一块电池板的朝向与倾角。

三视图、材料成本清单、小组分工表，设计方案先在纸上“跑”了一遍。进入制作环节，第一版装置（V1）很快诞生，但孩子们很快发现了它的“短处”：白天充不上电？傍晚不够亮？防水不达标？每一处故障都被如实记进《迭代改进记录表》。V1到V2再到V3，失败的原型被保留下来、拍下照片，和成功作品一起走进成果展。“失败的器材比成功的作品更能说明我们经历了什么。”一位小组成员这样说。

10月29日，安装的日子到了。依据实验得出的最佳倾角，孩子们和老师一起为装置选定朝向与角度、确定安装高度；接线和高处固定由教师与后勤人员完成，孩子们则在旁边认真记录、学习。

装置试运行成功后，孩子们与农场管理老师郑重签署了《装置运行交接单》，写明用途、开关时间、注意事项和日常维护责任。几天后，他们还在傍晚实地回访，向用户发放《满意度小调查》，并把“照度只能作辅助照明”“连续阴雨天撑不住”这些真实缺点，也写进了《还需改进清单》。

一束光，照亮“做中学”之路

班级展示交流会上，同学们每组用三分钟讲清“发现的问题、找到的证据、解决方案、测试与改进”；成果展区里，装置实物、数据海报、V1故障实物与用户反馈一字排开，孩子们变身讲解员，向参观者娓娓道来。同步发布的手抄报和科普小论文，还把这份“追光”的热情带回了每个家庭。最终，每位学生的《追光档案》里，写满了自评、互评、教师评语和来自农场用户的评价。

从踏勘校园到访谈用户，从控制变量实验到工程迭代制作，再到安装交付与回访服务，孩子们经历的不只是“做一盏灯”，而是一次完整的“接单—安装—交付—回访”服务之旅。这正是“做中学”的样子：问题从校园里来，办法在动手中找，方案在迭代中优，成果在服务中用。这项课程是学校“幸福童年”课程体系在科技与生活方向上的新延伸。追光少年们的下一站已经启程——为小屋再做一盏不用化学药剂的太阳能驱蚊灯。

通讯员 华嫣芸 陈露   扬子晚报/紫牛新闻记者 王颖

校对 陶善工